Modelo de Superación Interdisciplinaria de Profesores a Tiempo Parcial de la Sede Universitaria de Bayamo (página 2)

El desarrollo,
que sucede en un fenómeno de la naturaleza, la
sociedad o del
pensamiento
humano; que en el transcurso de sus diferentes estadios es al
mismo tiempo algo
establecido (realidad histórica concreta), pero de otra
manera, algo nuevo de más alto nivel de desarrollo
(negación de la negación), un desarrollo que no es
recto, sino, transcurre en espiral, un desarrollo revolucionario
a saltos, rompiendo lo mesurado, lo gradual, lo reposado,
cambiando lo cuantitativo en cualitativo, con las fuerzas de su
desarrollo interno disueltas, inmersa en sus contradicciones y
tendencias, pero sin embargo, con una dependencia mutua, en
estrechísima interrelación de todas sus partes, en
donde su evolución histórica presenta en cada
momento de su desarrollo, una nueva arista.

En la actualidad, el claustro que desarrolla los
procesos
académicos y científicos en las Sedes
Universitarias Municipales carece de formación
pedagógica y científica, caracterizado por la
desactualización de los contenidos de los programas de
estudio, la falta de formación científico –
investigativa y en el peor de los casos por una espaciada
vinculación de su profesión con el desempeño docente – educativo e
investigativo.

La preparación académica y
científica de los profesores universitarios a tiempo
parcial de las Sedes Universitarias Municipales se ha venido
logrando de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación
Superior, a través del Sistema de
Superación de los Profesores, sin embargo, esta
preparación no se realiza basada en un modelo
científicamente fundamentado, ya que funciona a partir de
escuetos lineamientos y orientaciones emanadas de la
desagregación de la Sede Central. Cada Sede Universitaria
Municipal adecua el proceso
académico y el proceso científico según sus
necesidades y características del territorio.

La necesidad de establecer relaciones entre las
distintas ciencias es
conocida cuando se van a analizar hechos de la vida diaria y
también de la Ciencia y
de la Tecnología. Esto se hizo cotidiano desde el
momento mismo en que las Ciencias comenzaron su desarrollo
independiente, por lo que un reclamo muy divulgado es aquel que
exhorta a instaurar la interdisciplinariedad.

Este término surge por primera vez en 1937 y le
atribuyen su invención al sociólogo Louis
Wirtz.Según Tamayo y Tamayo (2004) la
interdisciplinariedad es definida como un conjunto de
disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a
fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada,
dispersa y fraccionada. También es un proceso
dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la
búsqueda de soluciones a
problemas de
investigación, por lo cual, excluye la
verticalidad de las investigaciones
como proceso investigativo

Definir este término es algo difícil,
debemos tener presente el criterio de muchos autores, puesto que
cada uno de ellos aporta algo particular, pero en lo que todos
están de acuerdo es que en esencia es una filosofía de trabajo que
implica la colaboración de un colectivo de personas, en
este caso de profesores y maestros, teniendo presente que cada
uno de los que intervenga en esta labor común tenga
competencia en su
disciplina y
ciertos conocimientos de los contenidos y métodos de
trabajo de las otras.

La interdisciplinariedad está vigente en el universo de
todos los fenómenos de la naturaleza, que son
básicamente interdisciplinarios y son por tanto,
interdisciplinarios también, los problemas de la
práctica social, entendiendo al hombre como un
sujeto particular de la naturaleza. Todo el estudio y
discusión que se promueve en la enseñanza
universitaria acerca de la interdisciplinariedad no es
más que la necesidad de regresar al nivel de
integración multidisciplinaria que presentan en la
realidad los problemas de la práctica
profesional de cualquier carrera universitaria y de la
actividad humana en su carácter más general y
completo.

La interdisciplinariedad no puede ser espontánea,
debe colegiarse entre todos los integrantes del colectivo
pedagógico, para que sea considerada una estrategia de
enseñanza aprendizaje, en
la cual el centro sea el sujeto que aprende y para el colectivo
pedagógico un método de
trabajo, que ha de convertirse en método de trabajo de sus
alumnos. Es también un criterio que prevalece en aquel que
señala a la interdisciplinariedad como propiciatoria de un
cambio no solo
conceptual, sino también metodológico y de actitud.

En la actualidad, lo interdisciplinario se presenta como
una estrategia, y de manera especial como una herramienta de
trabajo factible a generar nuevos paradigmas
epistemológicos, así como a influir desde ellos en
una mejor vinculación del hombre con la realidad y aportar
a los nuevos requerimientos de la formación inicial
docente.

Lo anterior lleva a la necesidad de reformular los
procesos de formación de docentes,
incorporando la interdisciplinariedad de manera que los
conocimientos vayan más allá de la
transmisión de saberes especializados, debe dar paso a una
formación donde el estudiante aprenda qué hacer y
cómo hacerlo, donde sea central la reflexión y la
capacidad de adoptar posiciones conscientes y fundamentadas
respecto al por qué y al para qué del quehacer
docente.

La interdisciplinariedad se define como un
proceso que permite establecer los nexos o
vínculos de interrelación y de cooperación
entre disciplinas debido a objetivos
comunes; esa interacción hace aparecer nuevas cualidades
integrativas, no inherente a cada disciplina aislada, sino a todo
el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más
integrada de la realidad y una formación más
integral del sujeto del conocimiento.
Su fundamento ontológico está en la
concatenación de todos los fenómenos y la unidad
material del mundo. (Según Diana Zalazar, en: Glosario de
términos Interdisciplinarios)

Para el profesor
español
Miguel Fernández Pérez, la interdisciplinariedad no
es un diseño
de contenidos mezclados en un currículo, sino como objeto curricular, es
una manera de pensar, es un hábito
de aproximación a la construcción de cualquier
conocimiento, que al ser método didáctico,
deviene método del alumno.

Algunos pedagogos cubanos han valorado la importancia de
las relaciones interdisciplinarias y cómo influyen en el
desarrollo cognoscitivo del estudiante; el investigador Jorge
Fiallo del ICCP plantea que son": una vía efectiva
que contribuye al logro de la relación mutua del sistema
de conceptos, leyes y teorías
que se abordan en la escuela" (3).

Agregando que "son una condición didáctica que permite
cumplir el principio de la sistematicidad de la
enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de
las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y la sociedad,
mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran
el plan de estudio
de la escuela
actual"

El profesor Fernando Perera, Doctor en Ciencias
Pedagógicas, en su trabajo "Interdisciplinariedad y
Currículo" (1998) las define como: "la estrategia
didáctica que prepara al estudiante para
realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holísticamente los problemas que enfrentarán en su
futuro desempeño profesional"

Para el Doctor Alberto Caballero la
interdisciplinariedad es": el verdadero lenguaje de la
naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento,
que se expresa en la enseñanza mediante situaciones de
aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y
social.

La interdisciplinariedad presupone trabajar las
asignaturas del grado de manera integrada y articulada, de modo
que respondan a un sistema de objetivos integradores
interdisciplinarios de mayor nivel de complejidad y calidad que el
que puede lograr muchas veces cada una de las asignaturas por
separado, lo cual exige respetar las precedencias
necesarias de las diferentes materias, lograr la debida
articulación entre los contenidos y la formación de
habilidades interdisciplinarios y transdisciplinarios.

Otros autores asumen una acepción de la
interdisciplinariedad que le da mayor peso a las relaciones que
se establecen entre los sujetos que la llevan a efecto, que al
objeto de estudio.

Otro aspecto de vital importancia está
relacionado con el principio de que para que haya
interdisciplinariedad es necesario que haya disciplinas.
Disciplinariedad e interdisciplinariedad son dos momentos de un
mismo proceso. La riqueza de las interdisciplinariedad
está adherida al grado de desarrollo de la disciplina y
estas a su vez se van a ver afectadas positivamente como fruto de
sus contactos y colaboraciones interdisciplinares.

La interdisciplinariedad es considerada además,
como un proceso de gran significación para enriquecer el
currículo y el aprendizaje de
sus actores que se alcanza como resultado de reconocer y
desarrollar los nexos existentes entre las diferentes disciplinas
de un plan de estudio, a través de todos los componentes
de los sistemas
didácticos de cada una de ellas y que convergen hacia una
reciprocidad de intercambios que dan como resultado un
enriquecimiento mutuo.

Entre las restricciones para el desarrollo del quehacer
disciplinario que se presentan en el personal docente,
está la limitada experiencia en el colectivo
pedagógico y en particular para el trabajo
interdisciplinario. Además la falta de profundidad en
el
conocimiento de los docentes acerca de las relaciones
interdisciplinarias como fundamento de la didáctica de la
carrera, el modelo del profesional, el plan de estudio de la
carrera y los programas de las asignaturas.

Otras de las limitaciones latentes en el personal
docente de la Sede Municipal se refieren a la falta de
habilidades profesionales y pedagógicas para ponerse a
tono con las transformaciones de la Educación Superior
y los elementos básicos de la tecnología
educativa. Sumado a que aún no se ha creado un espacio
en el trabajo metodológico, en la superación y
la
investigación del colectivo pedagógico para el
diseño y validación de actividades
interdisciplinarias a partir de los objetivos de las asignaturas
y del año. No se planifican acciones de
carácter interdisciplinario que favorezcan el desarrollo
de talleres desde la preparación de las asignaturas con un
enfoque integrador. La desactualización de los docentes en
los contenidos de los programas de estudio que imparten,
así como la falta de formación científico
– investigativa.

Conclusiones

La interdisciplinariedad, en la medida que es un hacer,
una construcción, desarrolla, tanto en profesores como
estudiantes, un sentido de sí mismo y de los otros como
constructores de conocimiento e historia. La
superación interdisciplinaria del docente universitario
constituye una vía efectiva para elevar el nivel
profesional de los claustros académicos, al permitir una
profundización mayor del proceso de enseñanza
– aprendizaje, tener en cuenta su complejidad real y
contribuir a perfeccionar el proceso educativo no solo desde la
instrucción sino también ligado a la educación.

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Autor:

Lic. Yuliet León
Brizuela*

Lic. Carlos Reyes Capote*

*Sede Universitaria Municipal Bayamo,
prolongación General García s/n, Bayamo, Granma,
Cuba,

Dr.C. Lázaro G. Lastres
Vera**

** CEES "Félix Varela Morales"
Universidad de Granma.